在傳統(tǒng)認(rèn)知里，高中課堂是密集的知識講授、統(tǒng)一的進(jìn)度推進(jìn)與海量的習(xí)題訓(xùn)練。然而，走進(jìn)馬鞍山市第二十二中學(xué)的課堂，卻呈現(xiàn)了一幅全新的教學(xué)圖景：英語課上，數(shù)字人“林黛玉”正用地道的英語講述云錦華服；物理實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生拖動參數(shù)，屏幕上抽象的簡諧運(yùn)動圖像隨之靈動變化；思政課堂中，學(xué)生正與AI生成的“村支書”就一座橋梁背后的科技與精神展開對話......這一切并非未來教育的想象，而是該校以人工智能技術(shù)深度賦能日常教學(xué)的生動實(shí)踐。從2014年翻轉(zhuǎn)課堂的初步研究，到2020年智慧課堂的深化探索，再到2025年AI融合的全面加速，該校以一場靜水深流的教學(xué)變革回應(yīng)著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代命題。

構(gòu)建AI賦能的育人生態(tài)

面對高中階段學(xué)生差異顯著與教學(xué)“一刀切”的矛盾、學(xué)生探究空間不足與課堂形式單一的困境，變革的種子早已埋下。該校教學(xué)副校長高琦璐介紹，學(xué)校推進(jìn)AI教學(xué)并非一時熱潮，而是基于長期信息化探索后的戰(zhàn)略選擇，“2025年，在充分調(diào)研和試點(diǎn)后，我們下定決心大規(guī)模推動AI與課堂教學(xué)的深度融合，希望用技術(shù)這把‘手術(shù)刀’，精準(zhǔn)破解傳統(tǒng)教學(xué)的痛點(diǎn)”。

學(xué)校的頂層設(shè)計清晰而系統(tǒng)：緊扣立德樹人根本任務(wù)，聚焦教學(xué)革新和因材施教兩大目標(biāo)，構(gòu)建了“課題引領(lǐng)+課程落地+活動賦能”的一體化實(shí)施路徑。其中，學(xué)校依托以《AI賦能高中課堂差異化教學(xué)的實(shí)踐探究》為核心的4項(xiàng)省級人工智能課題，形成了“研究—實(shí)踐—反哺”的閉環(huán)，為實(shí)踐提供了堅實(shí)的理論支撐。

藍(lán)圖繪就，舉措隨之層層落地。在師資上，學(xué)校實(shí)施“內(nèi)外聯(lián)動+分層賦能”，從組織教師參加全市DeepSeek賦能培訓(xùn)，到校內(nèi)專題教研培訓(xùn)、教科研年會專家報告，再到校際交流、市級公開課展示等，讓教師從知AI到用AI。在平臺搭建上，學(xué)校不僅設(shè)立了專用的AI探索室，更于2025年11月啟用了AI學(xué)業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)，讓數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化學(xué)習(xí)成為可能。在課程設(shè)計上，無人機(jī)社團(tuán)的AI實(shí)操、人工智能通識課的開設(shè)及英語與數(shù)學(xué)等學(xué)科的數(shù)智化改革，將AI從工具升華為素養(yǎng)。

成效如何評估？高琦璐給出了四個維度：課題穩(wěn)步推進(jìn)，形成了一批差異化教學(xué)案例；教學(xué)反饋熱烈，在去年年底舉辦的“AI賦能高中課堂教學(xué)”市級研討活動中，AI輔助教學(xué)與評課廣受好評；學(xué)生參與踴躍，探索室、通識課人氣高漲，自主探究意識明顯增強(qiáng)；行業(yè)認(rèn)可提升，承辦市級活動標(biāo)志著相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具備了可推廣的價值。

在高琦璐看來，AI并未顛覆原有的管理體系，而是推動其升級優(yōu)化：評價標(biāo)準(zhǔn)納入AI應(yīng)用能力，引入AI評課形成“數(shù)據(jù)+人文”雙維模式；教學(xué)管理更趨向數(shù)據(jù)驅(qū)動，資源調(diào)配效率顯著提升。隨著不斷深化AI與學(xué)科的融合、完善教學(xué)資源庫、拓展跨學(xué)科應(yīng)用場景，學(xué)校初步形成了一套可復(fù)制推廣的高中AI教學(xué)模式。

學(xué)校人工智能通識教育課

市級研討活動

重塑課堂教學(xué)的核心角色

技術(shù)的落地，關(guān)鍵在人，核心在教師。在這場變革中，馬鞍山二十二中的教師們經(jīng)歷了從好奇試水到深度融合，從工具使用者到課堂重構(gòu)者的深刻轉(zhuǎn)型。

對于從教18年的英語教研組長趙培辰而言，AI為其打開了一扇全新的大門。在她聚焦南京云錦文化的市級公開課《Threads of Time》中，AI扮演了多重角色：是視覺化助手，將“通經(jīng)斷緯”的抽象工藝概念轉(zhuǎn)化為華麗直觀的AI生成圖像；是情境創(chuàng)設(shè)師，打造數(shù)字人“林黛玉”進(jìn)行地道英語導(dǎo)入，瞬間將學(xué)生帶入《紅樓夢》審美意境；是互動陪練，學(xué)生在和“曹雪芹”智能體的對話中自主探究文學(xué)細(xì)節(jié)與歷史文化的關(guān)聯(lián)。“我的教學(xué)重心發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，”趙培辰說，“過去大量時間耗在資料搜集與課件制作上，現(xiàn)在在AI的幫助下，我能夠更專注于教學(xué)目標(biāo)的深度設(shè)計、學(xué)生思維的精準(zhǔn)引導(dǎo)和個性化關(guān)懷，讓課堂既有時代的溫度，又有思想的深度。”她強(qiáng)調(diào)。

榮獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎的思政課教師張秀用AI為思政課注入了鮮活的時代氣息。在市公開課《世界的物質(zhì)性——瞧橋貴州》中，她借助AI數(shù)字人創(chuàng)設(shè)了“團(tuán)結(jié)村黃支書”與學(xué)生實(shí)時互動；引導(dǎo)學(xué)生用AI工具自主搜索貴州橋梁建設(shè)的科技元素，變被動聽講為主動探究；搭配希沃互動游戲練習(xí)題，讓學(xué)生在趣味答題中鞏固知識點(diǎn)。“AI讓理論變得生動可感，但引導(dǎo)學(xué)生辨析觀點(diǎn)、樹立正確價值觀的，始終是教師。”張秀認(rèn)為，思政課的魅力在于真理的力量與真誠的交流，AI是服務(wù)于這一核心的創(chuàng)新工具。

在理科陣地，角色轉(zhuǎn)型同樣深刻。物理教師陳玥利用AI虛擬實(shí)驗(yàn)平臺，破解了“簡諧運(yùn)動的位移——時間圖像”等抽象概念的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生通過模擬數(shù)據(jù)收集、圖像擬合和參數(shù)調(diào)整，直觀理解位移與時間的正弦關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了對規(guī)律的可操作、可驗(yàn)證式理解。“我的角色從知識傳授者轉(zhuǎn)向了探究的設(shè)計者，”陳玥總結(jié)道，“AI模擬實(shí)驗(yàn)并非替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，而是互補(bǔ)與深化的關(guān)系。AI讓我能快速構(gòu)建跨章節(jié)的知識模型庫，從而引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律間的共性。”

入職僅兩年的數(shù)學(xué)教師邵如夢則是學(xué)校青年教師擁抱數(shù)字化的代表。在講授《函數(shù)的奇偶性》時，她利用AI生成引入視頻，并借助動態(tài)函數(shù)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行關(guān)鍵突破。當(dāng)演示定義域不對稱時，圖像瞬間失去對稱性，難點(diǎn)迎刃而解。“從專業(yè)成長的角度來看，我面對的最大的挑戰(zhàn)是如何不讓AI變成炫技。”為此，邵如夢和很多教師都選擇在實(shí)踐中探索技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)融合。

學(xué)校信息中心主任王霄補(bǔ)充介紹，為保障技術(shù)平穩(wěn)落地，學(xué)校與平臺方共同優(yōu)化課堂評價系統(tǒng)的學(xué)科適配性，并以教研組為單位對AI分析進(jìn)行辯證討論，視其為輔助工具而非終極判決。所有數(shù)據(jù)嚴(yán)格限于校內(nèi)教研使用，確保了安全與私密。正是這種教師主導(dǎo)、AI輔助和辯證使用的原則，使得AI工具，尤其是課堂監(jiān)測與評課系統(tǒng)成為教師特別是學(xué)校青年教師精進(jìn)教學(xué)能力的得力伙伴。

看見成長的真實(shí)發(fā)生

一切教育改革的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生的成長。學(xué)校AI賦能教學(xué)，究竟給學(xué)生們帶來了怎樣的改變？

高三學(xué)生夏宗瑞雪覺得，政治課因AI而“趣味十足”，知識點(diǎn)不再枯燥。她更將AI融入日常學(xué)習(xí)：用AI批改英語作文、生成政治思維導(dǎo)圖，甚至將錯題試卷拍照給AI，就能獲得一份量身定制的鞏固新卷。“學(xué)習(xí)效率更高了，獨(dú)立性也增強(qiáng)了。”她理想中的“AI+教師”組合是AI讓知識更生動具體，而教師專注于破解深層疑惑。

高一學(xué)生朱子菡對AI賦能的英語課堂印象深刻。AI生成的云錦畫像讓“通經(jīng)斷緯”一目了然，數(shù)字人“林黛玉”的英語導(dǎo)入令人仿佛身臨其境。“不僅有趣，也學(xué)得更明白了。”日常，她用AI工具練習(xí)口語、梳理作文邏輯，“AI像一位專屬陪練，讓我不怕犯錯、敢于表達(dá)。”在她看來，AI與教師的分工愈發(fā)清晰：AI解決基礎(chǔ)性問題，掃清學(xué)習(xí)中的小障礙；教師則作為引導(dǎo)者和把關(guān)人，帶領(lǐng)他們進(jìn)行深度思考與創(chuàng)新。

理科學(xué)習(xí)的感受則更聚焦于精準(zhǔn)與直觀。高一學(xué)生曹雅妮坦言，高中物理和數(shù)學(xué)的難度驟增，借助AI個性化學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行錯題歸類和針對性推送，讓她的時間都花在了刀刃上。AI動態(tài)演示離子反應(yīng)、平拋運(yùn)動等，使抽象規(guī)律“活”了起來。“它像一個隨時能問的學(xué)霸朋友，但如何融會貫通，依然離不開老師的點(diǎn)撥和同學(xué)的討論。”

高一學(xué)生劉駐岳在學(xué)習(xí)上則受益于AI推送的個性化習(xí)題與動態(tài)講解視頻。一次，他在一道涉及化學(xué)反應(yīng)計算的習(xí)題中一再出錯，AI不僅推送了相關(guān)題型，還自動生成了分步解析的視頻，用動畫動態(tài)演示了溶質(zhì)濃度變化對化學(xué)反應(yīng)的影響，幫助他在這道化學(xué)反應(yīng)計算題上的正確率從60%提升到了90%。他同樣認(rèn)為，AI在標(biāo)準(zhǔn)化問題上優(yōu)勢明顯，但創(chuàng)造性思維與情感啟發(fā)還需要老師、同學(xué)和自己的獨(dú)立思考。

從學(xué)生們生動的敘述可見，AI的介入并未減少他們對教師的信賴，而是促使師生之間的教學(xué)關(guān)系向更健康、更高效的方向發(fā)展。學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵贏I工具輔助和教師引領(lǐng)下的主動探究者以及個性化學(xué)習(xí)路徑的規(guī)劃者。他們的課堂參與度、知識掌握扎實(shí)度以及學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力都發(fā)生了可喜的變化。

馬鞍山二十二中對AI賦能教學(xué)的探索，絕非用炫酷的技術(shù)簡單包裹傳統(tǒng)課堂。它是一場從教育理念、教學(xué)方式到學(xué)習(xí)生態(tài)的重新建構(gòu)。在這里，技術(shù)不是目的，而是橋梁；不是替代，而是賦能。當(dāng)AI如春風(fēng)化雨般進(jìn)入校園和課堂，學(xué)校的教育者們始終清醒地把握著方向：讓技術(shù)承載人文關(guān)懷，讓數(shù)據(jù)服務(wù)于人的成長。在“AI+教師”的協(xié)同共育下，這里的課堂正變得更加智慧、更具溫度，而那份關(guān)于啟迪心智、點(diǎn)亮未來的教育初心也因此變得更加清晰而堅定。

編后

馬鞍山二十二中的探索，讓我們看到“人工智能+教育”不是冰冷的工具疊加，而是一場以學(xué)生成長為核心、以課堂重構(gòu)為路徑的溫情變革。技術(shù)的價值，正在于它如何賦能于人，讓教師更聚焦于啟迪與引領(lǐng)，讓學(xué)生更自主地探索與成長。

展望未來，該校規(guī)劃清晰而務(wù)實(shí)：深化AI與學(xué)科的融合、建設(shè)跨學(xué)科資源庫、拓展校際與行業(yè)協(xié)同、推動課題成果轉(zhuǎn)化......每一步都指向教育本質(zhì)，讓因材施教更精準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)更高效而生動。這條路雖漫長，但馬鞍山二十二中已用實(shí)踐指明了方向。期待這份“AI+育人”的答卷，能為更多學(xué)校提供參考，共同奔赴教育數(shù)字化更廣闊的未來。

（記者 謝婷婷）