依托大單元教學 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的路徑

2022版新課標中明確指出，在教學過程中，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的教學目標，要整體把握教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，注重教學內(nèi)容的聯(lián)系。所以在教學中要加強學生對數(shù)學本質(zhì)的理解，關(guān)注數(shù)學概念的現(xiàn)實背景，引導學生從數(shù)學概念、原理及法則之間的聯(lián)系出發(fā)，建立起知識結(jié)構(gòu)。而現(xiàn)在大部分教師在教學中能夠關(guān)注到知識間的聯(lián)結(jié)，提出了大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體設(shè)計教學。但與之對應(yīng)的作業(yè)卻是點狀的、碎片化的，那如何設(shè)計出以關(guān)聯(lián)、整體、系統(tǒng)的視角的作業(yè)，促使學生在完成作業(yè)的過程中建立更趨完善的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合自己的教學實踐從三個方面談?wù)剝?yōu)化作業(yè)設(shè)計的路徑。

一、縱向串聯(lián)知識，挖掘知識本質(zhì)

數(shù)學知識之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，教材按螺旋式上升的方式對數(shù)學知識進行編排。但現(xiàn)在的配套練習普遍以當堂課的重、難點知識進行練習，并沒有突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，或許對學生基本技能的掌握有一定練習，但并不利于學生思維的發(fā)展。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師可以聚焦知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生縱向串聯(lián)相關(guān)知識，把新知納入已有知識體系中，讓新舊知識融會貫通，從而發(fā)現(xiàn)知識本質(zhì)。

以五年級上冊《小數(shù)的乘除法》一道作業(yè)設(shè)計為例。

在此題的設(shè)計中借助計數(shù)單位打通整數(shù)乘法和小數(shù)乘法之間的關(guān)聯(lián)，聚焦計算的實質(zhì)就是計算計數(shù)單位的個數(shù)，從而鞏固學生對小數(shù)乘法算理的理解，體現(xiàn)了以計數(shù)單位為引領(lǐng)的運算的一致性。同時引導學生以動態(tài)的、發(fā)展的眼光學習數(shù)學，有利于學生對計算的整體認識，將點狀知識串成結(jié)構(gòu)網(wǎng)。這樣尋找共性，把握知識的本質(zhì)，促進學生自主進行深度學習。

二、橫向聯(lián)結(jié)建模，促進學習遷移

教師在設(shè)計作業(yè)時還可以通過橫向聯(lián)結(jié)的方式將數(shù)學知識、實際問題以及跨學科內(nèi)容結(jié)合起來，幫助學生建立研究問題的一般模型，從而加深學生對數(shù)學知識的理解和應(yīng)用能力，促進學習遷移，從而發(fā)展數(shù)學的核心素養(yǎng)。

以四年級下冊《運算律》單元為例，對于運算律的教學老師們都存在一個誤區(qū)，將每一個運算律割裂開教學，對于學習運算律的作用也止步于簡便計算，似乎學習運算律就是為了簡便計算。同時，在教學中還發(fā)現(xiàn)學生不能很快地從具體情境中抽象、辨析運算律。所以在設(shè)計本單元作業(yè)時側(cè)重在具體情境中構(gòu)建運算律意義的理解，對研究運算律的方法進行建模，便于學生將方法進行遷移，這樣也有利于學生將整數(shù)運算律推廣到小數(shù)、分數(shù)中去。

在此題中第（1）題和第（2）由算式想圖，聯(lián)結(jié)算式與圖的面積模型，通過幾何直觀讓運算律可視化，幫助學生理解乘法分配律，培養(yǎng)學生的說理能力。第（3）題考查學生閱讀、觀察的探究過程，解決問題的能力。通過具體情境以及算式與圖的聯(lián)結(jié)，對研究問題思考路徑的模型建構(gòu)，形成數(shù)學活動經(jīng)驗。其實本單元的數(shù)學思想方法存在共性，通過乘法分配律的研究思考路徑的模型建構(gòu)，也能促進學生對方法進行遷移，形成其它數(shù)學活動經(jīng)驗和數(shù)學思維。

三、編定大單元長作業(yè)，突出“做”作業(yè)的過程

除了從縱向和橫向兩個方面去研究大單元作業(yè)設(shè)計，還可以通過設(shè)計大單元長作業(yè)，來突出“做”作業(yè)的過程。2022版課程標準明確指出“加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式?！遍L作業(yè)是以探究為主、類型多樣的創(chuàng)新作業(yè)，不僅指時間的長短，而是強調(diào)放長學習過程、思考過程、理解過程，讓學生能更從容地學習和思考，從而促進知識的聯(lián)系綜合。它的作業(yè)形式應(yīng)包括動手實踐、繪畫交流、社會調(diào)查等，貫穿在單元學習的整個過程中，能真正關(guān)注學生學科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

新課程標準要求下的數(shù)學教學強調(diào)對學習內(nèi)容的整體理解，對學生學習的整體把握，從基于單元的整體分析，對關(guān)鍵內(nèi)容的深度探究，通過核心概念的感悟和知識與方法的遷移，促進學生的整體發(fā)展。因此，依托大單元的教學，探索作業(yè)設(shè)計的路徑，關(guān)注知識關(guān)系和知識結(jié)構(gòu)，能讓學生實現(xiàn)有結(jié)構(gòu)地練、有關(guān)聯(lián)地學，最終實現(xiàn)減負增效、 發(fā)展思維能力、培育學科核心素養(yǎng)的目的。

(合肥市蚌埠路第五小學 徐云)

參考文獻

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[2]黃麗紅.基于結(jié)構(gòu)化的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計路徑.小學數(shù)學教育.2022（9）：11-12

[3]“雙減”視域下小學數(shù)學大單元主題式長作業(yè)優(yōu)化設(shè)計——以滬教版小學數(shù)學《時間》為例