執(zhí)教育之筆，載童心遠(yuǎn)航，在陪伴里拾級(jí)，方見(jiàn)成長(zhǎng)的萬(wàn)千風(fēng)景。  

每一顆種子破土的方式都不同，正如每一個(gè)孩子理解世界的方式也獨(dú)一無(wú)二。在數(shù)學(xué)這片看似嚴(yán)謹(jǐn)而冷靜的土壤下，實(shí)則涌動(dòng)著邏輯的溪流與思維的藤蔓。我愿做一個(gè)耐心的園丁，不是修剪出整齊劃一的形狀，而是守護(hù)每株幼苗，找到屬于他自己的那縷陽(yáng)光，生長(zhǎng)出獨(dú)特的姿態(tài)與紋路。

“老師，我一看到數(shù)學(xué)題就頭疼，尤其是應(yīng)用題，我根本讀不懂。”自習(xí)課上，平時(shí)活潑開(kāi)朗的小杰趴在作業(yè)本上，眉頭緊鎖，低聲向我訴苦。他的話讓我心頭一怔。小杰語(yǔ)文很好，表達(dá)清晰，為什么偏偏在數(shù)學(xué)面前如此沮喪？是因?yàn)槲窇郑€是因?yàn)閺奈凑嬲哌M(jìn)過(guò)數(shù)學(xué)的世界？其他孩子是否也如此？一種沉甸甸的責(zé)任感，悄然落在我肩上。

隨后的課堂觀察和悄悄對(duì)話讓我發(fā)現(xiàn)，班里像小杰這樣的孩子不在少數(shù)。他們并非不聰明，而是被“數(shù)學(xué)很難”“我不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”這樣的標(biāo)簽困住了。他們仰望著那些能輕松解題的“數(shù)學(xué)小天才”，卻忽略了自身可能蘊(yùn)藏的另一類數(shù)學(xué)天賦——或許是清晰的邏輯表達(dá)，或許是獨(dú)特的空間想象，或許是對(duì)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)結(jié)的敏銳覺(jué)察。如何點(diǎn)燃他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們建立自信，在數(shù)學(xué)的世界里也成為“最好的自己”？一個(gè)想法，在我心中慢慢清晰起來(lái)。

不懼難題，我們都有解題的“鑰匙”

周五的數(shù)學(xué)課，我沒(méi)有照常講題，而是舉辦了一場(chǎng)“數(shù)學(xué)故事會(huì)”。我邀請(qǐng)孩子們分享自己與數(shù)學(xué)有關(guān)的“高光時(shí)刻”或“苦惱瞬間”。小杰猶猶豫豫地舉了手：“我最怕行程問(wèn)題，誰(shuí)追誰(shuí)，什么時(shí)候追上，我總是搞不清。”他的話引起不少同學(xué)的低聲附和。

我順勢(shì)拿出一道改編過(guò)的、與他們春游相關(guān)的行程問(wèn)題。“我們不急著列算式，”我說(shuō)，“誰(shuí)敢來(lái)當(dāng)小導(dǎo)演，把這道題‘演’出來(lái)？”孩子們眼睛亮了，興致勃勃。我請(qǐng)小杰和另一位擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的小琳上臺(tái)，用簡(jiǎn)單的道具模擬兩輛“車”的運(yùn)動(dòng)。當(dāng)小杰親手移動(dòng)代表“速度”和“時(shí)間”的卡片，看著兩“車”最終“相遇”時(shí)，他眼睛一下子亮了：“老師，我好像懂了！原來(lái)就是找他們?cè)谙嗤瑫r(shí)間里走的路程關(guān)系！”

我趁熱打鐵：“看，數(shù)學(xué)不只是紙上的公式。有人擅長(zhǎng)演算，有人擅長(zhǎng)畫圖，有人擅長(zhǎng)用故事來(lái)理解。每個(gè)人找到自己那把‘鑰匙’，就能打開(kāi)數(shù)學(xué)的門。”那天，黑板上留下了各式各樣的解題痕跡——生動(dòng)的線段圖、活潑的情景表演、清晰的表格。我特別展示了小杰那幅畫得稍顯稚嫩但情節(jié)分明的“追擊漫畫”。他撓著頭，不好意思地笑了，那笑容里，有光。

不只計(jì)算，數(shù)學(xué)本就活在生活里

為了讓孩子們真切感受數(shù)學(xué)的“有用”與“有趣”，我在班里設(shè)置了一個(gè)“生活數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)角”，鼓勵(lì)大家記錄下一周中遇見(jiàn)的數(shù)學(xué)：媽媽購(gòu)物時(shí)的折扣計(jì)算、設(shè)計(jì)班級(jí)圖書角所需的面積、甚至體育課上投籃的命中率......

一周后的分享會(huì)上，孩子們的發(fā)現(xiàn)令我驚喜。一向文靜的小婷展示了幫奶奶記錄的“買菜賬本”，分類清晰，還配上了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表。喜歡手工的小浩，用幾何知識(shí)解釋了他做的紙橋?yàn)楹翁貏e牢固。而小杰，則帶來(lái)一份他精心“研究”的從家到學(xué)校不同交通方式的“時(shí)間-路線優(yōu)化方案”。

“原來(lái)數(shù)學(xué)藏在這么多地方！”孩子們興奮地交流著。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)不再是試卷上冰冷的數(shù)字，而是生活中解決問(wèn)題的工具、是理解世界的一種語(yǔ)言時(shí)，眼中的畏難漸漸被好奇與探索欲取代。他們開(kāi)始欣賞彼此用不同方式“玩轉(zhuǎn)”數(shù)學(xué)的獨(dú)特智慧。

家校共育，搭建自信的舞臺(tái)

孩子的成長(zhǎng)，需要校園與家庭的同頻共振。在之后的家長(zhǎng)會(huì)上，我沒(méi)有過(guò)多談?wù)摲謹(jǐn)?shù)，而是展示了孩子們?cè)凇皵?shù)學(xué)故事會(huì)”和“生活發(fā)現(xiàn)角”中的作品、照片與片段。我告訴家長(zhǎng)們：“數(shù)學(xué)能力不僅僅是算得快、考得高，它更關(guān)乎邏輯思維、空間想象、問(wèn)題解決和表達(dá)交流。請(qǐng)您也多看看孩子在這些方面的獨(dú)特閃光點(diǎn)。”

我建議家長(zhǎng)在家中可以嘗試一些數(shù)學(xué)親子游戲，比如“24點(diǎn)”、購(gòu)物預(yù)算規(guī)劃、旅行路線設(shè)計(jì)等，多鼓勵(lì)孩子“說(shuō)出”自己的解題思路，而不只關(guān)注答案的對(duì)錯(cuò)。家長(zhǎng)們看到孩子們?cè)趯W(xué)校展現(xiàn)出的另一面，紛紛表示會(huì)調(diào)整以往單純關(guān)注分?jǐn)?shù)和排名的習(xí)慣，更多地看見(jiàn)并肯定孩子思考的過(guò)程與付出的努力。

自信成長(zhǎng)，照亮思維的旅程

當(dāng)孩子們逐漸卸下“我不行”的包袱，當(dāng)家長(zhǎng)給予更多關(guān)注過(guò)程的鼓勵(lì)，教室里的數(shù)學(xué)氛圍發(fā)生了微妙而確切的改變。課間圍過(guò)來(lái)問(wèn)問(wèn)題的孩子多了，他們問(wèn)的不再只是“這題怎么做”，而是“老師，我這樣想對(duì)不對(duì)？”“我還有沒(méi)有別的方法？”同學(xué)之間也開(kāi)始了熱烈的討論甚至友好的爭(zhēng)論，在思維的碰撞中攜手前行。

看著他們?yōu)橐坏李}的多種解法而雀躍，為用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了一個(gè)實(shí)際小問(wèn)題而自豪，我知道，那一束數(shù)學(xué)思維的光，已經(jīng)悄悄照進(jìn)了他們的心里。他們不再僅僅仰望少數(shù)“數(shù)學(xué)明星”，而是開(kāi)始欣賞自己在數(shù)學(xué)旅程中每一步的思考、嘗試與成長(zhǎng)。

正如一位數(shù)學(xué)家所言：“數(shù)學(xué)不是關(guān)于數(shù)字、方程、計(jì)算或算法，它是關(guān)于理解。”教育的意義，或許就在于點(diǎn)亮這份理解的火種，喚醒孩子內(nèi)在的探索欲。作為一名數(shù)學(xué)教師，我愿做那個(gè)點(diǎn)燃火種的人，用生活的案例活化抽象的公式，用多元的視角包容不同的思維，用真誠(chéng)的贊賞激發(fā)持久的內(nèi)驅(qū)力。讓數(shù)學(xué)不再是少數(shù)人專屬的天賦，而是每個(gè)孩子都能握在手中、用以認(rèn)識(shí)世界、并在其中遇見(jiàn)更好自己的一束光。

每一顆種子終將破土，每一株幼苗都在生長(zhǎng)。如今，在這片數(shù)學(xué)的園地里，我看到的不再是整齊劃一的田壟，而是一座漸漸繁茂、生機(jī)勃勃的小森林。有的孩子，邏輯之枝舒展得清晰而縝密；有的孩子，想象的藤蔓纏繞出別致的風(fēng)景；有的孩子，也許暫時(shí)長(zhǎng)得慢些，卻正往土壤深處扎根，默默積蓄著力量。他們終將開(kāi)出的花、結(jié)出的果，形態(tài)各異，卻同樣值得期待與珍惜。

我愿繼續(xù)做那個(gè)安靜的守護(hù)者與同行者，提供土壤，引導(dǎo)方向，然后，懷著欣賞與信心，看他們沐浴著屬于自己的陽(yáng)光，長(zhǎng)成他們本該成為的模樣——那片獨(dú)一無(wú)二、搖曳生姿的風(fēng)景。

李堂琳