朱諶玥

在我國職業教育改革的壯闊圖景中，職業本科的興起標志著職業教育邁入了提質培優、增值賦能的新階段。職業本科并非高職教育的簡單延伸，它肩負著培養適應產業轉型升級和新技術革命需求的高層次技術技能人才的嶄新使命，因而對教師隊伍提出了較以往更高、更全面的標準與要求。

一、明確人才培養定位，錨定教師團隊核心特質

職業本科教育旨在培養面向生產、建設、管理、服務一線，能夠嫻熟綜合運用前沿理論知識和精湛技能，有效解決復雜技術問題和應對現場挑戰的數字化“技術工程師”或“現場工程師”。這類人才既需具備扎實的理論功底以理解復雜系統，又需擁有卓越的實踐能力以快速響應現實需求，更需蘊含創新思維以推動技術改良與進步。這一高定位決定了職業本科教師團隊必須突破傳統“雙師型”教師個體能力范疇，轉向強調團隊整體效能與結構優化，具體需具備四大核心特質：一是理論素養高：能夠追蹤學科前沿動態，將新知識、新理論系統融入教學，為學生筑牢可持續發展的知識根基；二是實踐能力強：自身擁有豐富企業實踐經驗，可將真實項目、案例、流程引入課堂，培養學生實操能力與職業素養；三是科研水平硬：具備開展應用技術研究、工藝改進創新的能力，通過有組織科研反哺教學，提升人才培養科技含量；四是創新意識足：敏銳把握行業技術變革趨勢，引領教學內容與方法改革，充分激發學生創新潛能。唯有構建起集教學、實踐、科研、創新功能于一體的復合型團隊，才能扛起職業本科高質量人才培養的重任。

二、把握“結構化”核心特征，優化團隊配置體系

“結構化”是職業本科教師團隊的首要特征，核心在于通過多元互補實現團隊配置最優化，具體可從三方面推進：一是知識與能力結構互補。團隊中既要有精通理論教學的學術骨干，負責搭建專業知識體系；也要有擅長實踐指導的技術能手，主導實操教學與技能訓練；還需引入掌握前沿技術的產業導師，帶來行業最新動態與項目經驗，形成“理論+實踐+產業” 的能力閉環；二是年齡與職稱結構合理。既有經驗豐富的資深專家，發揮傳幫帶作用；也吸納充滿創新活力的青年才俊，注入新鮮血液；同時注重職稱梯度建設，確保團隊在教學、科研等領域均有核心力量支撐；三是行業背景多元融合。打破校內教師單一背景局限，積極引進具有知名企業任職經歷、參與過重大項目的技術骨干，形成“校內教師+企業導師”的混編模式，讓團隊始終與產業發展同頻共振。

三、聚焦“高水平”建設目標，強化團隊核心職能

“高水平”是職業本科教師團隊建設的最終目標，可通過五大核心職能的落地見效來推動團隊從“能教學”向“善創新、強服務”升級。一是以協作教學提質。打破“一課一師”傳統模式，推行模塊化、項目化教學，由不同特長教師共同承擔課程或項目，實現理論傳授、技能指導、創新引導無縫銜接，讓教學更貼合人才培養需求；二是以科研攻關賦能。面向產業實際需求組建科研小組，聚焦應用技術研發、工藝流程優化、成果轉化等領域，在服務產業發展中提升團隊科研能力，同時將最新科研成果融入教學，實現“科研反哺教學”；三是以競賽指導練兵。將高水平賽事指導作為錘煉團隊、檢驗成果的重要平臺，通過競賽倒逼教師更新知識、提升能力，同步培養學生競技精神與綜合素養，實現“以賽促教、以賽促學”；四是以社會服務拓維。面向行業企業開展技術培訓、咨詢、工藝改造等服務，深化產學研合作。這既能提升團隊社會影響力，也能夠讓教師接觸一線技術，為教學積累鮮活案例；五是以國際交流拓界。通過引進國際優質教育資源，選派教師海外訪學，參與國際標準制訂，提升團隊國際視野與交流能力，推動人才培養與國際接軌，助力學生具備全球競爭力。

建設高水平結構化教師團隊，是職業本科院校應對時代挑戰、實現內涵式發展的戰略支點。它是一項系統工程，需要院校頂層設計、政策支持、資源投入的多方協同，更需要每一位教師的積極參與和持續創新。唯有牢牢抓住教師團隊建設這個“牛鼻子”，不斷優化結構、提升水平，才能切實保障職業本科人才培養的高質量，為加快建設教育強國、科技強國、人才強國提供堅實的人才和技能支撐，在中國式現代化新征程中展現職業本科教育的擔當與作為。