在宿州市祁縣中學(xué)的校園里，高二學(xué)生范紫嫣的朗誦聲已成為一道獨(dú)特的風(fēng)景。從小學(xué)三年級(jí)偶然與朗誦結(jié)緣，到如今在各級(jí)比賽中屢獲佳績(jī)，這個(gè)文靜的女生用聲音詮釋著對(duì)文字的熱愛(ài)，也完成了一次次成長(zhǎng)的蛻變。

從課堂啟蒙到賽事淬煉

“第一次覺(jué)得文字真的‘活’了起來(lái)，是在小學(xué)三年級(jí)聽(tīng)老師朗讀《春》。”范紫嫣回憶道。那天窗外細(xì)雨蒙蒙，老師溫柔的誦讀聲讓她恍惚覺(jué)得，連窗臺(tái)上沉寂許久的綠蘿都舒展了新葉。這個(gè)瞬間的感動(dòng)，成為她與朗誦結(jié)緣的起點(diǎn)。

從此，范紫嫣開(kāi)始把課文抄在小本子上，對(duì)著梧桐樹(shù)、公園長(zhǎng)椅練習(xí)朗誦。這份純粹的喜歡，在初中時(shí)經(jīng)歷了一次重要轉(zhuǎn)折。在一場(chǎng)區(qū)級(jí)朗誦比賽中，手握《岳陽(yáng)樓記》打印稿的她，面對(duì)裝備精良的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，因準(zhǔn)備不足而表現(xiàn)失常。

這次失利讓她開(kāi)始反思朗誦的真正意義。直到某天在小區(qū)花園里，她看到一個(gè)咬字不清的小女孩認(rèn)真念兒歌，奶奶在一旁連連夸獎(jiǎng)的場(chǎng)景，才豁然開(kāi)朗：“朗誦的核心不在于形式完美，而在于把內(nèi)心的感受真實(shí)地傳遞出去。”

為了深入理解《岳陽(yáng)樓記》，范紫嫣特意請(qǐng)父親帶她親赴岳陽(yáng)樓。站在洞庭湖畔，她真切感受到波瀾壯闊；觸摸著歷史碑刻，她用心揣摩范仲淹的家國(guó)情懷。回來(lái)后，她對(duì)著鏡子練習(xí)表情，反復(fù)錄音并自我修正。即便賽前一周嗓子沙啞，她仍堅(jiān)持用氣聲調(diào)整節(jié)奏。

最終，在決賽舞臺(tái)上，這個(gè)穿著校服、手持卷邊稿子的女孩，用沙啞卻堅(jiān)定的聲音打動(dòng)了評(píng)委，榮獲一等獎(jiǎng)。“那天的眼淚不是因?yàn)楂@獎(jiǎng)，而是覺(jué)得終于把心里的光傳了出去。”范紫嫣說(shuō)。

從技巧磨煉到情感共鳴

進(jìn)入高中，范紫嫣的朗誦藝術(shù)進(jìn)入了新階段。在學(xué)校“典耀中華，新聲綻放”朗誦大賽上，她選擇了李大釗的《青春》。為了準(zhǔn)確詮釋作品，她不僅查閱大量歷史資料，還主動(dòng)請(qǐng)教政治老師，理解不同時(shí)代青年擔(dān)當(dāng)?shù)木駛鞒小?/p>

備賽期間，范紫嫣創(chuàng)新性地組建了班級(jí)“試聽(tīng)小組”，邀請(qǐng)同學(xué)為她的朗誦提意見(jiàn)。最初演繹“吾愿吾親愛(ài)之青年”時(shí)，同學(xué)反饋太像說(shuō)教，不夠親切。她不斷調(diào)整語(yǔ)氣、放慢語(yǔ)速，直到有同學(xué)評(píng)價(jià)：“聽(tīng)著你的聲音，能感受到一種真誠(chéng)的期待。”

就在賽前兩周，學(xué)校臨時(shí)增設(shè)“即興朗誦”環(huán)節(jié)，要求選手在三分鐘內(nèi)完成創(chuàng)作與表達(dá)。這個(gè)變化讓習(xí)慣精心準(zhǔn)備的范紫嫣一度想退賽。班主任的鼓勵(lì)點(diǎn)醒了她：“你初中時(shí)嗓子啞了都能堅(jiān)持，現(xiàn)在也可以把緊張轉(zhuǎn)化為靈感。”

從此，每個(gè)課間她都在校園里邊走邊練：看到晨跑的同學(xué)，就脫口而出“晨光里的奔跑，是青春最動(dòng)聽(tīng)的節(jié)奏”；瞥見(jiàn)墻角的小花，便輕聲吟誦“不張揚(yáng)卻自有力量，多像我們的青春”。通過(guò)持續(xù)練習(xí)，她逐漸明白：“即興朗誦的真諦在于真誠(chéng)——把看到的、感受到的直接說(shuō)出來(lái)，反而最動(dòng)人。”

從個(gè)人追求到溫暖傳遞

決賽現(xiàn)場(chǎng)的即興朗誦環(huán)節(jié)，主題是“校園里的微光”。范紫嫣望著臺(tái)下熟悉的面孔，想起曾幫助同桌練習(xí)朗誦《苔》的經(jīng)歷——她帶同學(xué)去看墻角的青苔，解說(shuō)“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)”的意境。這段溫暖的回憶成為她的創(chuàng)作素材，當(dāng)她用誠(chéng)摯的嗓音娓娓道來(lái)時(shí)，臺(tái)下掌聲雷動(dòng)。

這次表演不僅為她贏得一等獎(jiǎng)，更讓她獲評(píng)“最具感染力的朗誦者”。在班級(jí)“晨讀分享會(huì)”上，她主動(dòng)分享自己創(chuàng)作的小詩(shī)，幫助一開(kāi)始不敢開(kāi)口的同學(xué)逐漸放下緊張、愛(ài)上表達(dá)。

在同學(xué)眼中，范紫嫣是“把朗誦精神融入生活的人”。當(dāng)數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，她沒(méi)有焦慮，而是像處理朗誦節(jié)奏一樣，將錯(cuò)題按知識(shí)點(diǎn)分類攻克。“就像讀《岳陽(yáng)樓記》要區(qū)分‘淫雨霏霏’與‘春和景明’的語(yǔ)氣，做題也要摸清不同題型的規(guī)律。”

小組討論出現(xiàn)分歧時(shí)，她常運(yùn)用組織朗誦小組的經(jīng)驗(yàn)化解矛盾：“我們先聽(tīng)每個(gè)人的想法，再找共同點(diǎn)。”這種方法不僅凝聚了共識(shí)，還催生出優(yōu)秀的合作成果。

談及未來(lái)，范紫嫣希望繼續(xù)“以聲為引”，組織更多朗誦活動(dòng)，讓更多人感受文字的力量。如今放學(xué)路上，她仍喜歡對(duì)著梧桐樹(shù)詠詩(shī)，“每次讀到‘春和景明，波瀾不驚’，還是會(huì)想起那些堅(jiān)持的日子”。

點(diǎn)評(píng)

范紫嫣的朗誦成長(zhǎng)歷程，是新時(shí)代青少年以熱愛(ài)為錨、以堅(jiān)持為翼的生動(dòng)縮影。從小學(xué)初遇時(shí)的懵懂好奇，到初中受挫后的深刻領(lǐng)悟，再到高中階段將個(gè)人熱愛(ài)與集體溫暖相融合，她始終以聲音為媒介，深入挖掘文字背后的情感與價(jià)值，并將這份熱愛(ài)轉(zhuǎn)化為帶動(dòng)他人的能量，展現(xiàn)出超越同齡人的共情力與擔(dān)當(dāng)。真正的熱愛(ài)不僅能照亮個(gè)人的成長(zhǎng)路途，更能成為連接他人、溫暖社會(huì)的橋梁。她以聲為引、向陽(yáng)而行的姿態(tài)，詮釋了當(dāng)代高中生應(yīng)有的精神風(fēng)貌，也為更多同齡人樹(shù)立了“在熱愛(ài)中成長(zhǎng)，在奉獻(xiàn)中閃光”的榜樣。    □宿州市祁縣中學(xué)團(tuán)委書(shū)記  李  琳

（記者黃慧）